“DENEK USTE DUTE MUNDUA ALDATU EGIN BEHAR DELA, BAINA INORK EZ BERE BURUA ALDATU BEHAR DUENIK”

Jarraian duzuen estekan klik eginda, gure erreportajea irakurtzeko aukera izango duzue. Bertan, Euskadiko Hezkuntza sistemak etorkinen kudeaketa nola egiten duen aztertu dugu.

“Denek uste dute mundua aldatu egin behar dela, baina inork ez bere burua aldatu behar duenik”

La igualdad, el alma de la libertad

A pesar de que en muchos países se están tomando medidas para disminuir la violencia de género, todavía existen muchas desigualdades que impiden que podamos “hablar de progresos reales hacia la igualdad, el desarrollo y la paz” palabras del Secretario General de la ONU Ban Ki-moon.

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Fuente: Derecho Internacional Público

 

 

 

 

 

Comenzamos un nuevo año y la violencia de género no cesa. Este año 2017 ha iniciado con una víctima en la localidad de Madrid. En el año 2016 cuarenta y cuatro fueron las mujeres asesinadas por sus parejas, de las cuales veintiséis habían denunciado sufrir maltratos y dieciséis contaban con alguna medida de protección, que no fueron suficientes.

Dejando de lado estas cifras, según el Observatorio de Violencia Doméstica del Consejo General de Poder Judicial las denuncias de malos tratos han aumentado un 14%, lo que muestra que las mujeres están teniendo el valor para pedir ayuda o que sea el entorno el que actúe en su defensa. Porque este no es un problema solo de las mujeres, es un problema de la sociedad, y por supuesto, actuar.

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Fuente: El País

 

 

 

 

 

 

Por otro lado, también se ha producido un aumento en el número de condenas, de las 10.570 sentencias que han sido dictadas, 7.344 han sido condenatorias y 3.226, absolutorias, en el tercer trimestre del año 2016, de junio a septiembre.

Otro de los datos que llama la atención es la retirada de las denuncias, que durante el último trimestre del año 2016 ha recogido un porcentaje muy similar al del mismo trimestre del año anterior, un 13,3% en relación con el total de las mujeres víctimas de la violencia de género. Además, el 016, El Servicio Telefónico de Atención y Protección para Víctimas de Violencia de Género (Atenpro), ha batido el record de llamadas con casi 66.000 de enero a septiembre.

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Fuente: Blog de la Voz

El año 2017 ha comenzado con una víctima nueva por violencia de género, es por eso que el ministro del Interior, Juan Ignacio Zoido, tras saber la noticia aseguró que en su cuenta de Twitter que: “El asesinato de una mujer en Madrid el primer día del año nos recuerda la urgencia de un Pacto de Estado contra la violencia de género”.

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Fuente: Twitter

Según un informe del Observatorio de Violencia Doméstica y de Género del Consejo General del Poder Judicial (CGPJ) afirmaba que cuando las mujeres interponen la denuncia y toman declaración, estas no son escuchadas como deberían, ya que sólo se tiene en cuenta el último episodio que haya sucedido y la valoración es menor y también las medidas de protección. Por lo tanto, y una vez hecha la evaluación del año 2016, hay que sentar las bases para un Pacto de Estado contra la Violencia de Género.

EVOLUCIÓN EN LA IGUALDAD DE GÉNERO: UN PROGRESO LENTO Y DIFICULTOSO

La violencia física es, sin duda alguna, uno de los tipos de violencia de género más empleados contra una persona junto a la violencia psicológica. Gracias a la información que nos ofrecen páginas web como la del Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades, MIR (Ministerio del Interior del Gobierno de España), Consejo General del Poder Judicial o Memorias de la Fiscalía General del Estado, hemos podido conocer el número de mujeres y hombres que han sufrido violencia de género en España durante este último año 2016.

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Fuente: elaboración propia

En este primer gráfico podemos observar el número de mujeres que han sido víctimas por la violencia de género en España el pasado año 2016. Para ello, se ha dividido el número de víctimas por territorios, para observar en qué comunidades autónomas ha habido más casos, y en cuáles menos. Gracias a la información que nos ha detallado la web del “Observatorio Violencia” (web que ofrece contenidos oficiales del Ministerio de Interior del Gobierno de España), sabemos que Andalucía, Comunidad Valenciana y Madrid son las comunidades autónomas donde ha habido más víctimas de violencia de género, con 95.091, 58.681 y 70.902 mujeres, respectivamente.

Los territorios que más llaman la atención por sus excesivas cifras han sido las Islas Baleares (16.436) y Canarias (30.520), territorios que, siendo pequeños, superan en número a comunidades autónomas mayores que estas, como por ejemplo Cataluña (5.028), Extremadura (8.377) o incluso Castilla y León (18.889) en el caso de Canarias.

Las comunidades autónomas que menos víctimas por violencia de género reflejan en el año 2016 son: País Vasco (872), La Rioja (2.915) y Cantabria (5.013), además de las ciudades autónomas como Ceuta (1.122) y Melilla (1.431).

COMPARANDO REGISTROS…

“Una persona que maltrata no nace, se hace”. Esas son las palabras de Luisa Nieto Corominas, psicóloga de la Fundación Aspacia, que trabaja día a día para conseguir que la violencia de género se elimine en todas sus expresiones; y cómo no, con el objetivo de proteger a las víctimas y promover la igualdad. Estas declaraciones, que fueron realizadas por el periódico El Mundo un 28 de noviembre de 2014, a día de hoy van ofreciendo sus frutos, aunque aún queda mucho trabajo por delante.

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Fuente: elaboración propia

Tal y como refleja este gráfico, el registro del número de mujeres víctimas mortales por violencia de género ha ido descendiendo con el paso de los años en estos pocos años de vida del Siglo XXI. Concretamente, 2016 es el año en el que menos víctimas mortales ha habido desde que comenzó el siglo, con un total de 44 víctimas; aunque hay que reconocer que aún hay ocho casos en investigación: cuatro de ellos en Andalucía, dos en Canarias, y uno en Galicia y Madrid.

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Fuente: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad

Teniendo en cuenta este reciente registro, se puede observar que desde el año 2010 (73 víctimas por aquel entonces) el número de víctimas ha descendido un 39,73%, algo impensable durante los primeros diez años de este siglo, donde se registraron una media de 71,2 víctimas (del año 2000 al 2010).

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Fuente: elaboración propia

En el caso de los hombres, para acceder al número de víctimas mortales por violencia doméstica en España en este siglo, se han consultado webs como el Portal Estadístico de Violencia de Género o al del Ministerio del Interior. En ella se han podido obtener el número de víctimas mortales que, tal y como podemos observar, va reduciéndose con el paso de los años, pasando de 44 víctimas en el año 2000 a 4 en el año 2014 (último año al que hemos tenido acceso); es decir, un 90,9% menos.

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Fuente: Archivos y documentación del Ministerio del Interior

CASOS REALES DE VIOLENCIA DE GÉNERO

A pesar de los avances que se han ido llevando a cabo en los últimos años para lograr la igualdad entre mujeres y hombres, especialmente en el ámbito laboral y económico, los casos de violencia de género (física y psicológica) siguen siendo elevados. A pesar de todo, según la asociación Mujeres Unidas contra el Maltrato (MUM), los casos que llegamos a conocer son una minoría. Hay muchas mujeres que han decidido hablar sobre su caso de maltrato para que haya más visibilización sobre el tema y otras mujeres denuncien su situación.

  • Melanie. Año 2007. 23 años

El primer caso a destacar es el de Melanie. Esta mujer sufrió maltratos por parte de su pareja hasta el 1 de octubre de 2007. Se conocieron cuando ella tenía 23 años y él tenía 27. Al principio todo era como un sueño, aunque el maltrato empezó pronto. Al poco de empezar ella se fue a Granada para comprarle un regalo; él, al no saber dónde estaba, estuvo llamándola sin parar, nervioso. Cuando la vio le olió la ropa para ver si había estado con alguien. Se sintió avergonzada y traicionada, pero aun así, tras eso se fueron a vivir juntos. Después todos los maltratos tenían excusa, justificación y perdón. El le decía que el alcohol le volvía violento y ella creía que era su salvadora y tenía que ayudarle cayendo en su trampa.

Pero la violencia física no era la peor, la psicológica le afectaba más. Es una violencia más sutil pero a la larga le dejaba secuelas más graves. Así, su autoestima se iba deteriorando. Cuando decidió terminar con la relación, él intentó asesinarla, ella no sabía lo que estaba pasando, sólo que le dolía todo. Hasta el día en el que se vio en el hospital no creyó que ella era una mujer maltratada. Aún después de intentar asesinarla ella pensó en no decir su nombre para que no fuera a prisión. Finalmente la justicia, condenó al agresor a 16 años y 4 meses de cárcel por distintos tipos de maltrato e intento de asesinato.

  • María. Año 2010. 16 años

Llama la atención también el testimonio de María. Con sólo 16 años ya tenía pareja, la cual le sacaba 11 años. Ahora, con 32, ve la realidad desde otra perspectiva. Todo comenzó con insultos, desprecios… El problema es que María estaba completamente enamorada de su novio. La “auténtica pesadilla”, como ella misma relata en declaraciones a El Diario Vasco, llegó cuando estaba embarazada de cinco meses. En ese momento, cuando todo se agravó, llevaban dos años de relación. La llegó aislar completamente, alejándose de sus familiares y amigos. Todo cambió cuando se vieron involucrados sus hijos, hasta ese momento la única esperanza de María. El hecho de pegarles también a ellos hizo que ella consiguiera dar el paso y llamara a la policía. Cinco años después de aquello, él ya se encuentra en prisión.

  • José Ignacio. Año 2010

El último caso a destacar es el de José Ignacio Y. Su caso apareció en los medios en el año 2010. Según la noticia elaborada por El Confidencial, su exmujer lo anuló durante años; la violencia era tanto física como psicológica. Vivió un calvario durante su matrimonio. Ella le preguntaba: “¿Crees que alguien va a creer que alguien que pesa 50 kilos puede pegar a un tío de más de 100?”. Su mujer llegó a amenazarle con tirar a un hijo por la ventana y después tirarse ella. Y lo último, fue denunciarlo por malos tratos tras fingir una paliza si él no renunciaba al piso y le daba el dinero que le exigía, ya que ¿quién iba a creer que el maltratado era él? “El hombre maltratado también existe. No es ni un concepto nuevo ni un símbolo ni la nueva peor moda”.

¿SON SUFICIENTES LAS MEDIDAS Y LEYES ESTABLECIDAS?

Un caso de violencia de género supone un atentado contra alguno de los derechos fundamentales que todo ser humano posee, tales como la igualdad, la libertad, la no discriminación, la vida, etc. Por ello, se han creado a lo largo de la historia una serie de normativas y leyes para sancionar todas aquellas personas que transgredan algunos de los derechos mencionados.

El Artículo Número 15 de la Constitución Española afirma el derecho de TODOS a la vida y a la integridad física y moral, sin que en ningún caso puedan ser sometidos a torturas ni a penas o tratos inhumanos o degradantes. Sin embargo, en la realidad ocurre todo lo contrario. La violencia de género ya no se trata de un problema que afecte únicamente al ámbito privado, sino que ésta se manifiesta como un signo de la desigualdad que existe en nuestra sociedad.

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Fuente: Ganas de vivir

Llegados a este punto, debemos diferenciar las medidas legales existentes para las mujeres y para los hombres, ya que no son las mismas. La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, afirma que la violencia de género debe entenderse como “toda violencia que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre éstas por parte de quienes sean o hayan sidos sus cónyuges o quienes estén o hayan estado ligados a ellas por relaciones similares de afectividad, aún sin conveniencia”. Hay que destacar que se trata de una ley que únicamente recoge la desigualdad que producen los hombres sobre las mujeres, es decir, los casos de violencia de género de hombres hacia mujeres, siendo el principal objetivo de esta ley responder a todas esas mujeres que sufren o hayan sufrido algún caso de violencia de género.

A lo largo de los años se han creado diferentes declaraciones y leyes para respaldar a aquellas mujeres que han sufrido algún caso de violencia de género, tales como la convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación sobre la mujer de 1979, la Declaración de Naciones Unidas sobre la eliminación de la violencia sobre la mujer del año 1993, la Declaración de 1999 como Año Europeo de Lucha contra la Violencia de Género, todas ellas, como hemos mencionado, referentes a la violencia de género que se ejerce sobre las mujeres.

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Fuente: Women in Management

Sin embargo, una vez analizadas las leyes existentes para las mujeres sobre la violencia de género, nos planteamos la siguiente duda: ¿por qué los hombres no pueden ser incluidos en las leyes de violencia de género? Varias noticias publicadas en diferentes diarios afirman que, teniendo en cuenta las cifras oficiales de casos de violencia de género de mujeres y de hombres, “se puede ver claramente quienes son las víctimas y quienes los verdugos”. Las leyes se han creado teniendo en cuenta las cifras existentes, en las que podemos ver que el número de mujeres que han sufrido casos de violencia de género es mucho mayor.

Por ello, el género femenino está considerado muchas veces como el género víctima y el género masculino como el agresor. Según dicho artículo, “no hay establecidas relaciones de poder de la mujer sobre el hombre por lo que no se les puede aplicar la Ley de Violencia de Género vigente”. También afirman que “en los casos en los que un hombre sea maltratado por una mujer, hay que sacar el género de la ecuación y juzgar cada caso con su contexto y sus motivaciones propias, que serán diferentes en cada caso”. La pregunta es: ¿con estas medidas se está consiguiendo realmente una igualdad de género entre hombres y mujeres? ¿O las diferencias cada vez son mayores?

 

 

 

“Patioan ostia bat emango dizut”

Genero ezberdintasuna gure gizartean oso errotuta dagoen gaitza da, baina honek ondorio tragikoak dituenean bihurtzen denean soilik da albiste. Zer egin daiteke hori hala izan ez dadin? Zer egin gure seme-alabek etorkizun batean horrelako jarrerarik izan eta jasan ez dezaten?

Ander, Mirari eta Eñaut ikastolako beraien aulkietan eserita marrazten ari dira. Astearte goiza da eta lehen hezkuntzako bosgarren mailako ikasle hauen ordutegiaren arabera, plastika ordua da. Ander errotulagailu beltzarekin kamioi bat margotzen ari da bere folio zurian. Mirari buru-belarri dabil marraztu berri duen soineko arrosa bat margotzen. Eñaut Messiren futboleko zapatilei azken ukituak ematen ari da, eta oinetakoek hiru marratxo arrosa dituztela gogoratu da. Eñauti ez zaio arrosa batere gustatzen, “neskena” dela dio, baina irakasleari Messiren erretraturik zehatzena egingo duela zin egin dio. Ez dauka beste aukerarik. Hirurak eserita dauden mahaiaren erdian dagoen margo kaxan errotulagailu arrosaren bila hasi da, baina ez du aurkitu. Bere ingurura begiratu eta Mirari ikusi du desiratutako errotulagailua eskuartean duela. Eñautek bi aldiz pentsatu gabe, eskutik kendu dio margoa eta neskatilaren marrazkian marra luze bat margotu du. Mirarik bere ikaskidearen jarrerarekin harrituta, errotulagailua berak zeukala esan dio ahots hari batekin, eta mesedez itzultzeko eskatu dio. Eñautek indartsu erantzun dio: “Messiren botak zure soineko hori baino garrantzitsuagoak dira, beraz isildu zaitez, bestela patioan hostia bat emango dizut!”.

Irakurri berri duzun pasarte hau fikziozkoa bada ere, horrelako gertakariak uste baino ohikoagoak dira gure inguruko eskoletan. Agian zure herriko eskolan Anderrek Ion izena du, Mirarik Ane eta Eñautek Paul, baina ziur genero ezberdinen arteko harremanetan antzerako arazoak sortzen direla. Gehienetan ez dugu horrelako gertakarien berri izaten, ez baitira albistegietan agertzen eta gure seme-alabek askotan isildu egiten baitituzte, eta ondorioz, sarritan isileko gaitz bat bihurtzen da. Baina beraien berri dugunean ere, “umekeriatzat” jotzen ditugu, “azken batean umeak dira, ez?” esanez gaiari garrantzia kentzen diogu, umeen gauzak besterik ez dira. Aldiz, eguerdiko albistegian 15-29 urte bitarteko gazteen % 33ak beraien bikotekideak janzten duen arropa aukeratzea, norekin geratzen den erabakitzea eta beraien bizitzako beste hainbat aspektu kontrolatzea “normaltzat” jotzen dutela albiste dela ikustearekin batera, eskuak burura eramaten ditugu guztiz asaldatuta. Eta orduan geure buruari galdetzen diogu ea zerk huts egiten duen gazteen hezkuntzan, ea zeri erreparatzen dion hezkuntza sistemak XXI. mendean oraindik horrelako jokabideei amaiera eman ez bazaie.

Agian hori da egungo akats nagusietako bat, hezkuntza sistema arazo horren erantzule bakarra dela uste izatea. Donostiako Berritzeguneko (Donosgune) Lehen Hezkuntza etapako aholkularia den Ana Extramianak dioen bezala, eskola umearen hezkuntzan eragina duen sistemetako bat da, familia eta gizartea diren bezalaxe. Sistema bakoitza autonomoa da eta guztiek hartzen dute parte haurraren heziketan. Arazoa sistema horien artean kontraesanak sortzen direnean hasten da. Haurrek batez ere beraien testuinguruan bizi dituzten esperientzien arabera ikasten dute. Eskolan genero berdintasuna sustatzeko parekidetasun eta hezkidetza programa bat aurrera eramanda ere, haurrak etxeko lan guztiak egiteaz arduratzen dena ama dela ikusten badu eta gainera, aitaren jarrera matxistak jasaten dituela, eskolan ikasiak ezer gutxirako balio dio.

Maite Pardina La Salle Zarauzko koordinatzaileak ere garbi dauka bere ikuspuntua gai honen inguruan: “Genero berdintasuna bezalako gai batean etxean jasotzen denak garrantzi handia du: etxean etxeko lanak nork egiten dituen, rolak nola dauden banatuta, boterea… hor ikasten da gehiena”. Hala ere, horrek ez du esan nahi hezkuntza sistemak ezer egin ezin dezakeenik egoera horri konponbide bat emateko. Arestian aipatutako sistema guztiek dute beren ardura horrelako gaietan, eta hezkuntza sistemak ere badu zeresana. Elena Simón Rodríguez mugimendu feministako zabaltzaileetako batek dioen moduan “eskolak ez du genero bazterketarik sortzen, baina elikatu, hezi eta inertziaz erreproduzitzen du beste norabiderantz ez jokatzeagatik”.

Berdintasuna bultzatuz

Euskal Autonomia Erkidegoaren kasuan, Eusko Jaurlaritzak bere horretan berdintasun sailik ez badu ere, Jaurlaritzaren erakunde autonomoa den Emakunde da  hezkuntzaren alorrean, eta beste hainbat esparrutan, genero berdintasuna bultzatzeaz arduratzen den erakunde ofiziala. Erakunde horren lanari esker, egun euskal ikastetxeetan genero berdintasuna eta bata bestearekiko errespetua sustatzeko Nahiko! bezalako programak sustatzen dira.

2013an Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza, Hizkuntza politika eta Kultura sailak “Hezkuntza-sisteman hezkidetza eta genero indarkeriaren prebentzioa lantzeko Gida Plana” argitaratu zuen, baita 2020rako Heziberri hezkuntza plana diseinatu ere, non horren ondorioz ikus daiteke genero berdintasuna balio transbertsal bat bezala agertzen dela.

Jaurlaritzaz gain, udalek ere badute zeresana genero berdintasuna sustatzearen alorrean. Euskadiko udalek beraien aurrekontuak zein alorretara bideratu nahi dituzten erabakitzeko aukera dute, eta askok hezkuntzari egokitzen zaion diru kopurua genero berdintasuna sustatzeko bideratzen dute.

Horrenbestez, euskal ikastetxeek Eusko Jaurlaritza, Emakunde eta tokian tokiko udalek eskaintzen dizkieten genero berdintasuna bultzatzeko programak eskuragarri dituzte, eta hala ere, oraindik umeengan jarrera matxistak antzeman daitezke. Umeen hezkuntzan eragina duten aurrez aipatutako beste sistemek ere zeresana dute, noski badutela, baina nahikoa al da eskoletan programa horiek aurrera eramatearekin?

Gurutze Ortega Zarauzko La Salle ikastetxeko irakaslearen esanetan ezinbestekoa da hausnarketa sakonago bat egitea genero berdintasunaren inguruan: “Haurrek eskolako klaseetan genero berdintasunaren aldeko mezuak jaso ditzakete, baina ondoren eskolako testuinguruan zenbat gizonezko daude Haur Hezkuntzan lanean? Zenbat Lehen eta Bigarren Hezkuntzan? Eta zuzendaritza taldean? Garbitzen aritzen diren langileak gizonezkoak ala emakumezkoak dira? Eta Gorputz Hezkuntzako irakasleak? Eta sukaldekoak?”. Baina ikasgeletan jasotzen dituzten mezuen kontraesanak aurkitzeko ikasleek ez dute klasetik atera beharrik ere. Erabiltzen dituzten liburu eta bestelako materialetan genero bakoitzaren rolak oso markatuta daude, eta erabiltzen den hizkuntzan ere genero ezberdintasunak oso nabariak dira.

“Baina hori arazo bat al da?” galdetuko diote askok beraien buruari. Genero ezberdintasuna zuzenean indarkeriaren sinonimotzat jotzen da askotan; tartean biolentzia fisikorik ez badago, arazorik ere ez dago. Eta hori bai dela benetan arriskutsua. Genero ezberdintasunak sortzen duen ondorio larrienetako bat indarkeria fisikoa bada ere, badira biolentzia fisikotik haratago doazen beste arazo batzuk ere (ikus izebergaren irudia).

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Berdintasun, osasun eta zerbitzu sozialen ministerioak 2014an eginiko kanpainako irudia. https://www.msssi.gob.es/campannas/campanas14/haySalida016.htm

Gaur egun albisteetan entzuten diren genero ezberdinasunarekin erlazionatutako gertaerak erailketekin lotuta egon arren, biolentzia mota hori hilketak baino are gehiago da. Hain zuzen ere, indarkeria matxista bereizteko hiru maila daude. Ezagunena, baina ez horregatik existitzen den bakarra, norbaitek nahita eta nabarmenki beste norbaiti kalte fisikoak eta psikologikoak eragiten dikizkionean ematen dena da, hau da, zuzeneko indarkeria. Baina ez da bakarra. Egiturazko biolentzia ere existitzen da, eta hori gizartearen egituraren ondoriozko bidegabekerian eta ezberdinkerian islatzen da.  Azkenik, biolentziarekin identifikatzen zailena dena, indarkeria sinbolikoa, alegia, adierazpen kulturalen eta lengoaiaren bitartez emakumeen menpekotasuna mantentzen duten sinboloen multzoa. Indarkeria matxista horiek identifikatzeko zailtasunak mikromatxismoak ez antzematea dakar, eta hori da azken batean jendeak genero ezberdintasunaren aurka lan egiteko beharrik ez dagoela uste izatearen arrazoia.

Napoleonek zioen ”Herriak ez du aske izan behar, aske dela sinestarazi behar zaio. Aske dela uste duenean askatasunagatik borrokatzeari uzten dio.” Genero berdintasuna lortzeko borrokan ere antzeko zerbait gertatzen da. Pentsa daiteke egin zitekeen guztia egina dagoela, lortu dela lor zitekeen guztia, baina oraindik bide luzea dago aurretik, aurre egin beharreko gatazka ugari daude oraindik.

Gaur Eñaut izango da bere ikaskide den Mirariri errotulagailu arrosa indarrez kentzen diona, baina bihar bera izan daiteke bere neskalagunari gona motzegia duela argudiatuz kentzeko esaten diona. Gaur Eñauten irakasle den Arratek entzun du gelan gertatutakoa eta Eñaut jolas garaian patiora joan ordez gelan geratu da gertatutakoaren inguruan idazlan bat egiten. Baina bihar jolas garaian Arrate kafea hartzen egongo da beste irakasleekin eta zu zeu izan zaitezke horrelako egoera baten lekuko. Gaur horrelako jarrerei frenoa jarri diezaiekegu, bihar beranduegi izan daiteke.

Genero ezberdintasuna gabonetan

Genero ezberdintasuna gure eguneroko bizitzan txertatuta dagoen zerbait bada ere, bada urteko une bat non bereziki bere presentzia nabarmena den: gabonak. Urteko sasoi honetan ugariak dira ospakizunak, jostailu eta lurrinen iragarkiak, hainbeste gehiegikeriren ondoren irabazitako kiloak galtzeko dieta miragarriei eskaintzen zaizkien aldizkarietako orrialdeak… Inoiz pentsatu al duzu gauza horien inguruan genero berdintasunaren ikuspegitik?

  • Sedukziorako lurrinak

Ohikoa zaigu emakumeak objektu erotiko bezala ikustea iragarkietan. Iragartzen dutena izan daiteke lurrin bat, gizonezkoentzako arropa ala auto bat, baina emakumearen papera antzekoa da guztietan: iragarkiko akzioa aurrera eramaten duen gizonari plazerra ematea edota beraien alderdi sentsualena erakusteai. Emakumeak maniki bezala agertzen dira gizonezkoek harrigarriak diren egitekoak aurrera eramaten dituzten bitartean.

  • Gorputz inperfektuena

Guztiz normaltzat jotzen dugu emakume bati gabonetan lehen zimurrak ekiditeko kremak edota push up moduko bularretakoak oparitzea, eder, lirain eta zimurrik gabe mantentzeko denbora luzez. Zer dira, bada, zimurrak eta adinak aurrera egin ahala erortzen diren bularrak? Inperfekzioak, ekidin beharreko ezaugarriak. Eta horiek bezala telebistan noiznahi agertzen diren zelulitisaren aurkako kremak, gabon ondorengo emakumeen aldizkarietan dieta mirariei eskaintzen zaizkien tarteak… emakumearen irudia geroz eta gehiago zokoratzen duten aspektuak eta genero ezberdintasuna suspertzen dutenak.

  • Barbie-ak neskentzat, Scalextric-ak mutilentzat
Gabonekin batera iristen dira etxera jostailuen katalogoak: arrosa koloreko panpinez betetako orrialdeak neskentzat, eta auto eta kamioiz jositako orrialde gorri eta urdinak mutilentzat. Umeek Olentzero eta Errege Magoentzako gutuna idatziko dute beti ere beraien generoari dagozkion katalogoko orrialde horietatik atera gabe. Urtarrilaren 6a iristen denean umeei beren generoaren arabera “egokitzen ez zaien” orrialderen bateko opariren bat ekarri badiete, ume horiek beraien lagunen iseka, burla eta barreen abiapuntu izango dira. Ez al da ordua horrelakoak aldatzeko? Hori bera pentsatu behar izan zuten Audi auto enpresako kideek ondorengo iragarki hau egitean.

  • Amaren plater goxo horiek

Gabonak familia osoak mahaiaren inguruan ospatzeko garai ezinhobea izan ohi den arren, bada beti norbaiten hutsa: gure amak. Ezberdintasunaren beste aurpegietako bat begi bistakoa egiten da mota honetako otorduetan, emakumezkoak baitira etengabe aurrera eta atzera ibiltzen direnak otorduaren nondik norakoak kontrolatu eta denentzako gustagarria izaten ari dela ziurtatzen.

Egoera honen aurrean, ordea, badira aldaketa bultzatu nahi duten taldeak, emakumeak ere mahaian egon daitezela babesten dutenak honelako kanpainen bitartez:

Feminismoa: hain gorrotatu eta emankorra aldi berean

Feminismoa egun oraindik zeresan handia ematen duen mugimendua da. Askok ez dute oso garbi, ordea, zer defendatzen duen: emakumearen nagusitasuna gizonezkoaren aurrean, genero berdintasuna… Kontzeptu hau autore ezberdinen ikuspegitik modu ezberdinean uler badaiteke ere, guztiek defendatzen dutena emakume eta gizonezkoen aukera berdintasuna da, gure gizartean hain errotuta dagoen patriarkatu horri aurre egitea eta benetan genero berdintasuna sustatzea.

Pertsona askori utopia irudituko zaie mugimendu honek defendatzen duena, gure gizartean gizonezkoaren nagusitasuna kulturaren zati delako, eta baita gure izatearen zati ere. Baina inork noizbait utopia horretan sinetsi izan ez balu egungo egoera oso ezberdina izango litzateke.

Hizkuntzaren garrantzia · Ana Extramiana

Hizkuntzaren garrantzia · Ana Extramiana

Zer lortu da orain arte feminismoaren aldarrikapenei esker?

Historian zehar genero berdintasunaren aldeko neurri asko lortu badira ere, hona hemen esanguratsuenak:

  • Emakumeek boto emateko eskubidea edukitzea
  • Emakumeek erdi eta goi mailako hezkuntzan parte hartzeko eskubidea izatea
  • Emakumeen askapen sexuala
  • Emakumeek lanbide bat izateko aukera izatea
  • Emakumeek gizonen baimenik gabe hainbat gauza egiteko eskubidea izatea: gidatzea, bankuetako diru kontuekin autonomia izatea…

Lor zitekeen guztia lortu al da genero berdintasunean?

Aski da gure ingurura begiratzea hori horrela ez dela konturatzeko. Oraindik bide luzea dugu jarraitzeko, baina hona hemen etorkizun labur batean lortu beharreko aldaketa beharrezkoenak:

  • Amodio erromantikoaren mitoarekin haustea, norbanako bakoitza ez da bestearen laranja erdia. Gu geu laranja osoa gara, nahikoa gara.
  • Maskulinitate berriak sortzea eremu ezberdinetan: emozioetan, umeen zaintzan…
  • Egunerokotasunean hain errotuta dauden mikromatxismoak gainditzea
  • Gizonezkoen partehartzea bultzatzea mugimendu sozialetan eta feminismoan

Zer egin ikastetxeetan hori lortzeko pausoak emateko?

Genero berdintasuna lortzeko hezkuntza ezinbestekoa da, eta hezkuntza sistemak bertan zeresan handia du. Zer egin dezakete ikastetxeek norabide horretan pausoak emateko?

  • Hizkuntzaren sexismoaz ohartu eta kutsu sexista duten esamoldeak ekidin
  • Gizarteko aniztasuna islatzeko irudiak arretaz aukeratu
  • Mikromatxismoei amaiera eman
  • Ikasleen familiak hezkidetza proiektuetan inplikatu
  • Ikasleekin hipersexualizazioa landu gure bizitzako alor gehienak nola kutsatzen dituen konturatu daitezen.

Elkarrizketak

“Genero ezberdintasuna ez da biolentzia fisikoan bakarrik islatzen”

Ana Extramiana egun Donostiako Berritzeguneko (Donosgune) Lehen Hezkuntza etapako aholkularia eta elkarbizitza-hezikidetza gaien arduraduna da.

Erdian Ana Extramiana, Bidelaguna Programari buruzko hausnarketa egin ondoren. Iturria: donosgune.blogspot.com.es

Erdian Ana Extramiana, Bidelaguna Programari buruzko hausnarketa egin ondoren.
Iturria: donosgune.blogspot.com.es

Zein paper joka dezake hezkuntza sistemak jarrera matxistak ekiditeko?

Nik uste dut prebentzioa lantzeko ikasleekin mahai gainean jarri behar dela egoera zein den, (atsekabetutako tonua) eta  datuen arabera azken urteetan gazteen artean emakumeen aurkako indarkeriari dagokionez zenbakiak igotzen joan dira. Beraz, argi dago zerbait egin behar dugula, eta gizarteak egingo du, familiek ere bai, baina gurea da ardura eta beraz, gure aldetik programak egiten ari gara.

Nola baloratuko zenuke hezkuntza sistemak proiektuen bidez egiten duen lana?

Aurrerapausoak egon direla nabaria da, hala ere, urte askotan zehar lan asko egiten ari gara eta ordainetan oso gutxi jasotzen dugu. Nik uste dut hezkuntza-sistema alde batetik pixka bat atzean gelditzen ari dela.

Hezkuntza departamentutik zer egiten duzue ikasketetako ordutegian berdintasuna lantzeari tarterik ez eskaintzen aurrean?

Gizartean emakumearen aurka dagoen biolentzia ikusita, duela lau urte gure departamentuan plan bat egiteko beharra ikusi genuen. Orain ikusiko dugun bezala (testuak erakutsiz) gai pila daude ezberdintasunaren barruan, ez da biolentzia soilik. (Ilusioz) ezberdintasun honi aurre egiteko, eskaintza ezberdinak jasotzen dituen plan estrategiko bat osatu genuen. Hau bultzatzeko, batez ere aniztasun afektibo-sexualarekin lotuta, ikastetxeei proiektuak eskatzeko aukera eman zaie, eta behin eskatuta, errekurtso bat lortzeko aukera eman zaie.

Zein egoera aurreikusten duzu genero berdintasunari dagokionez etorkizun batean?

Legeak baditugula ikusten dut, baina baita hauek ez ditugula betetzen. Azken datuak oso kezkagarriak dira; zenbat emakume hiltzen dira genero biolentziagatik! (haserre). Horietatik % 40ak lehenagotik bere bikotekidearen aurkako salaketa jarria zuen. Baina berriz ere gogoratu behar dugu genero ezberdintasuna ez dela biolentzia fisikoan bakarrik islatzen. Egun, genero biolentzia bai fisiko zein psikologikoa eragin eta sufritzen duten gazte kopurua inoiz baino gehiago altuagoa da. Ezbairik gabe, egoera horren aurrean hezkuntza sistemak zerbait egin behar du, baina hezkuntzak bakarrik ezin du.

“Hezkuntza sistemak garrantzi handia du
genero berdinketa eman dadin”

Gurutze Ortega Zarauzko La Salleko lehen hezkuntzago bosgarren mailako tutorea da. Bost urte daramatza lehen hezkuntzako irakasle izaten eskola berean.

Gurutze Ortega, Zarauzko La Salleko irakaslea

Gurutze Ortega, Zarauzko La Salleko irakaslea

Zein paper joka dezake hezkuntza sistemak horrelako jarrera matxistak ekiditeko?

Hezkuntza sistemak garrantzi handia du genero berdinketa eman dadin. Haurrek ordu asko igarotzen dituzte eskolan eta balio egokiak transmititzeko eta lantzeko aukera paregabea izaten da bertan

Zein erronkei aurre egin beharko lioke hezkuntza sistemak?

Azken urteetan programak sistematikoki egiten dira eta oso egokiak iruditzen zaizkit. Bestalde, txikitatik egiten den eguneroko lanketarekin jarraitzea beharrezkoa da. Errespetuzko harremanak bultzatu behar ditugu eta kontzientzia hartu behar dute zenbait jarrera onartezinak direla.

Zure ikasleen artean inoiz hauteman al duzu jarrera matxistarik? Zer egin duzu beraiei aurre egiteko?

Bai hauteman ditut zenbait jarrera matxista eta esku-hartzea oinarrizkoa iruditu zait. Gertatutakoa behatu eta aztertu dugu eta azkenik ondorioak atera ditugu. Harreman osasuntsuak eta berdintasuna era aktiboan sustatzea izango delarik helburu nagusia.

Zein egoera aurreikusten duzu genero berdintasunari dagokionez etorkizun batean?

Oraindik ere gizarte matxista batean bizi gara. Erronka handia dugu aurretik, eta guztien elkarlana beharrezkoa da benetako berdintasuna lortzeko. Eskolak eta familiak eskutik joan behar dugu. Gaur egungo gure haurrak etorkizuneko gizarte izango dira eta jasotzen duten hori, izan da, eskainiko dutena.

La educación como vía del cambio

Revista disponible en el siguiente enlace: Reportaje educación

LA EDUCACIÓN ES COSA DE TODOS

En la entrada de hoy expondremos nuestro punto de vista a modo de artículo de opinión sobre la educación.

Principalmente esta tarea la llevan adelante dos instituciones, por un lado la familia, que juega un papel fundamental en el desarrollo social, pues en ella se establecen los primeros vínculos emocionales y los primeros aprendizajes sociales básicos. Y por otro lado, la comunidad educativa donde es importante resaltar la figura del docente ya que son los que pasan gran parte del día con los niños en la escuela y los que tienen que estar atentos a los intereses y necesidades de estos, motivándolos, creando un entorno que propicie la acción y la experimentación, planificando y programando proyectos y actividades, en definitiva, favoreciendo el desarrollo integral de estos alumnos.

La educación no consiste únicamente en adquirir conocimientos sino, que es una tarea compartida cuyo objetivo es la formación integral del niño. Por lo que, los padres siendo los protagonistas fundamentales en el proceso educativo de sus hijos, deberían colaborar y participar de forma más activa en la escuela.
Es fundamental llevar adelante todo ello a través de educar en el diálogo, en la solidaridad, en la igualdad y la justicia. Asimismo, es importante fomentar la cultura del esfuerzo y educar los sentimientos, las emociones y los afectos como bases del equilibrio y bienestar personal.

Pero la sociedad del siglo XXI está inmersa en continuos cambios, políticos, culturales, sociales y familiares, que hacen difícil llevar a la práctica este apoyo y colaboración familia-escuela. Existen horarios contrapuestos que dificultan el tener tiempo para la conciliación, tanto familiar como escolar, y además no siempre los padres están dispuesto y otras veces, los docentes tampoco a esta colaboración.
Cuando se habla de participación en la escuela no solo me refiero a las citas de las entrevistas con el tutor/a, si no a las actividades que se propongan, a participar en el Consejo Escolar y las Asociación de madres y padres y que exista una relación de confianza y ayuda entre los padres y los profesores/as.
Sin embargo este hecho se vive de distintas maneras en función de los padres, algunos se sienten cómodos en la escuela y tienen relaciones de confianza con los maestros, pero hay otros padres/madres que se acercan a la escuela incómodos, con angustias y esto acaba afectando a los hijos/as.
Por otra parte, los profesores deben velar porque los padres cumplan sus responsabilidades y obligaciones y para facilitar esto es necesaria la interacción y cooperación familiar, mediante la participación de estos en la escuela y utilizando una comunicación fluida y habitual.

En definitiva, el desarrollo tanto intelectual, afectivo como social de los niños depende, en un principio de la familia, pero una vez escolarizado, será competencia de la interacción entre padres y docentes. Se necesitan canales de comunicación y una acción coordinada para que los niños se desarrollen en las mejores condiciones y en todas sus dimensiones. La suma del esfuerzo de ambas instituciones, la familia y la escuela, es el camino más adecuado, sino el único, para conseguir con éxito la formación integral del individuo.
Y no hemos de olvidar que la educación es cosa de todos por lo que todos debemos hacerla posible y satisfactoria.

MÁS REFORMAS…

¡¡Hola!!

Hoy os vamos a enseñar una linea del tiempo en la que explicamos los cambios que han ido teniendo las leyes de educación en España desde el inicio de la transición en el año 1975 hasta hoy en día. Dando un breve repaso a las leyes más importantes en lo que se refiere a la reforma del sistema educativo.

De esta forma veremos la gran cantidad de cambios que ha sufrido el sistema educativo en pocos años, ya que prácticamente cada vez que un partido llega al poder, aprueba una ley de educación diferente.

 

 

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A continuación, os vamos a explicar de qué tratan las leyes que hemos situado en la línea del tiempo anterior:

La primera de ellas, la LOECE (Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares), entró en vigor en el año 1980 con el Gobierno de UCD y fue, básicamente, una ley de transición.

Con la muerte de Franco en el año 1975 y el inicio de la transición democrática se dió comienzo a una reforma del sistema educativo. Sin embargo, ésta fue cambiando dependiendo del gobierno que estaba en el poder.

Cinco años más tarde, en 1985, el Gobierno del PSOE aprobó la LODE (Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación). La cual se basa en garantizar una educación para todos, una  enseñanza básica, obligatoria y gratuita. Asegurando, además, que la actividad educativa garantice el desarrollo de la personalidad del alumno, la formación en el respeto y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

En el año 1992 el mismo Gobierno aprobó la LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo). Su principal cambio fue la introducción de la escolaridad obligatoria hasta los dieciséis años y el descenso de alumnos por clase. También dividió los ciclos académicos en Educación Infantil, Educación primaria, Educación Secundario Obligatoria y Bachillerato.

Con el cambio de gobierno, en el año 2002 el PP aprobó la LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Educación). Establecía diferentes itinerarios en la ESO y el Bachillerato, una prueba de reválida al final del Bachillerato y la asignatura de Religión.

En las siguientes elecciones generales de 2004, el PSOE volvió al gobierno y interrumpió la ley establecida por el gobierno anterior. También implantó una nueva ley, la LOE (Ley Orgánica de la Educación). Ésta incluye la asignatura de Educación para la Ciudadanía y mantiene la de Religión, pero como oferta optativa.

En el año 2015, estando el PP en el Gobierno, el ministro de Educación José Ignacio Wert aprueba la séptima ley de educación. La LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa). Sus principales cambios se basan en volver a aprobar la reválida, se eliminará la asignatura de Educación para la Ciudadanía y se implantará la asignatura de Religión.

HABLAMOS CON… KIKE ESNAOLA

Kike Esnaola,psicólogo.

Kike Esnaola,psicólogo.

¡Buenos días! Tras la entrevista que realizamos a Beatriz, la directora y profesora de English School, nos quedamos muy satisfechos con toda la información que nos proporcionó. Es por eso que hemos decidido realizar otra entrevista en torno a un colegio muy conocido de San Sebastián, como es SUMMA Aldapeta. Para ello, nos hemos puesto en contacto con la secretaría del mismo donde nos han facilitado en número de Kike Esnaola, psicólogo que en estos momentos realiza prácticas en el departamento de orientación del colegio.

A continuación os dejamos algunas de las preguntas más interesantes que le hicimos. ¡Contadnos qué os ha parecido!

¿En qué consiste tu trabajo?

Podríamos resumirlo en más o menos 5 puntos:

Acompaño en sus tareas a la psicóloga encargada de los casos provenientes de Educación Primaria. Además, atiendo algunos casos por mi cuenta, siempre con la supervisión de la psicóloga.

Realizamos evaluaciones psicopedagógicas de casos en función de la solicitud de padres, profesores y/o tutores.

También realizamos intervenciones psicológicas y psicopedagógicas tanto a nivel individual como grupal.

Además, coordinamos a los servicios externos de diputación, que atienden a casos a través de medidas pedagógico-terapéuticas.

Y por último, intentamos dar respuesta a las demandas del profesorado sobre decisiones significativas en relación a cuestiones psicológicas (bullying, conflictos en clase,  dinámicas de grupo, tutorización de alumnos…)

¿Te gusta el mundo de la enseñanza? ¿Por qué?

Sí. Desde pequeño me ha parecido un mundo apasionante. Creo en la educación como un instrumento eficaz para mejorar la sociedad, y en la escuela como un lugar donde crecer, educar a los estudiantes y las familias y atender a las personas que puedan estar viviendo situaciones de conflicto psicológico.

¿Cómo definirías el sistema educativo que sigue Summa?

Summa Aldapeta es un centro educativo que está atravesando una gran avalancha de cambios. Hace pocos años el centro, conocido hasta entonces como Santa María Marianistas creció absorbiendo a muchos estudiantes de otros colegios es los cursos de Bachiller. Más adelante, los colegios Belén y San Bartolomé realizaron su fusión con Santa María Marianistas, naciendo así Summa Aldapeta.

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Esto ha afectado en gran medida tanto a los profesores como al sistema educativo empleado ya que se encuentran dos generaciones de profesorado distintas y dos formas de entender la educación que son diferentes.

A pesar de ello, el sistema educativo tiene a ser un sistema aprendizaje basado en competencias que cada vez se aleja más del clásico modelo educativo basado en aprendizaje memorístico. Aún  así, en la práctica real, existe diferencia entre algunos profesores y otros, aunque el centro a nivel global apuesta por incluir las últimas fórmulas educativas.

¿Crees que los profesores pueden afectar, tanto de forma positiva como de forma negativa, en el desarrollo de los alumnos/as? ¿Por qué?

Por supuesto. De hecho, los profesores deberían ser referentes o modelos de comportamiento y valores para los estudiantes, aunque ésto en la práctica real no sea del todo así.

Las respuestas de un profesor a las demandas de un alumno, la forma de tratar los conflictos surgidos en la clase, pueden definir y condicionar el transcurso de una clase o puede influir en la personalidad y psicología de los alumnos.

¿Qué características destacarías en un buen profesor/a?

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Un buen profesor debe en primer lugar tener un gran conocimiento y control de la materia que va a explicar.Por otro lado, y quizá más importante, debe tener la capacidad de saber transmitir el conocimiento de un forma clara, ordenada, progresiva y sencilla.

También debe tener cierto grado de habilidades sociales para poder comunicarse adecuadamente con sus alumnos y ser capaz de explicitar los límites y las normas que se deben respetar en el aula para que las clases puedan realizarse.

Debe tener un buen conocimiento de las características básicas de las personas con las que trabaja, sean niños pequeños o adolescentes.

¿Qué problemáticas sociales son las que el colegio intenta prevenir desde su interior? (ej: bullying, trastornos alimenticios…)

El bullying, desgraciadamente, es uno de los fenómenos más frecuentes en la escuela. En España, aproximadamente, el 6% de los alumnos sufren bullying en las aulas.

El departamento de orientación realiza intervenciones de prevención del bullying en los curso de Educación Primaria e intervenciones directas en casos ya instaurados de bullying en Educación Primaria y ESO.

Los trastornos alimenticios son trastornos psicológicos muy complejos y los medios educativos no son suficientes para abordar la problemática por lo que el centro educativo pone en marcha un proceso de derivación y asesoramiento a las familias para que otros profesionales (psicólogos clínicos o psiquiatras) traten los casos y puedan ser abordados de forma adecuada.

¿Con qué técnicas se trabajan esos problemas?

En la mayoría de los casos se realizan programas de intervención o de prevención que ya han sido validados empíricamente.

Hablando sobre diversidad… Creemos que la educación determina en gran medida cómo va a ser cada niño/a cuando sea mayor. Es decir, que cuanto más diferencias existan en la forma de educar a los niños/as, mayor será la diferencia entre ellos/as y mayor será la diversidad. 

¿Consideras que la diversidad es beneficiosa o perjudicial para la enseñanza? ¿Por qué?

En vuestra pregunta habláis de determinar, creo que es más indicado utilizar la palabra condicionar. La educación condiciona sin duda el futuro de los estudiantes pero no lo determina. La etapa educativa no deja de ser una experiencia más en la historia de cada uno de los alumnos de los centros educativos. Pero, no es una experiencia cualquiera, por supuesto. Se trata de una experiencia de gran importancia y que puede influir en la forma que uno tiene de verse a sí mismo y en la autovaloración que uno realiza en cuanto a su capacidad intelectual, su funcionalidad, su lugar en la sociedad…

La diversidad siempre es positiva. Siempre. Es importante invertir esfuerzos en diseñar un sistema educativo que sea incluyente, y que contemple todas las diferencias entre las personas y las potencie y las refuerce.

Educar a todos en la diferencia y transmitir dos de los valores más importantes, el respeto y la tolerancia. Esta es la clave de la enseñanza.

Por supuesto, este sistema puede ser malinterpretado. Podríamos entenderse que deberíamos premiar al “agresivo” por ser diferente. No se trata de eso. Se trata de enseñar a defender los derechos de uno mismo siempre y cuando no invadan los derechos del de al lado.

¿Cómo se trabaja la integración de niños/as con problemas sociales? ¿Se trabaja con niños/as con síndrome de Down?

Hay clases especiales programadas para niños con problemas de tipo autista.

Los niños con Síndrome de Down suelen trabajar en las mismas clases que el resto de los alumnos pero cuentan con la presencia de una profesora de apoyo continuo que acude a las clases con él.

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¿Se trabaja con los demás niños/as de alguna forma especial la integración de éstos?

Sí. Se realizan dinámicas de grupo donde se promociona la empatía, lo que los psicólogos llamamos el concepto “biófilo” (ver al ser humano como algo positivo y de quien fiarse) del ser humano, la diversidad, la diferencia…

El colegio SUMMA Aldapeta es un colegio muy grande y por ello, cuenta con más dificultades a la hora de atender a los niños y niñas de forma tan individual, en comparación con el colegio English School. En cualquier caso, ¿compartís la opinión de Kike? ¿Creéis que SUMMA Aldapeta es una buena opción para vuestros hijos e hijas? ¡Contádnoslo! Hasta la próxima entrada!

MENUDA DIFERENCIA….

niños

Hola a todos!!! En nuestro nuevo post queremos que veáis las diferencias que hay entre el modelo de educación que hay en España y el que tienen en Finlandia! A nosotros nos ha encantado el modelo finlandés, a ver que os parece a vosotros!!!

España Finlandia
La ley Wert y los recortes en educación están provocando que no todos los niños tengan las mismas oportunidades de recibir una educación completa La educación allí es gratuita y personalizada
Todos los niños deben de lograr conseguir unas metas dependiendo de la edad que tengan, no importa si les cueste o no, se prioriza que los consigan Los alumnos con necesidades especiales son atendidos individualmente
Alrededor de unas 8 horas, además de otras dos para que puedan realizar en casa todas las tareas que se les han mandado hacer El horario escolar es más reducido
La nueva reforma educativa LOMCE obliga a que los niños que estén en tercero y sexto de primaria tengan que hacer un examen para la detección precoz de problemas de aprendizaje En la educación primaria no se realizan exámenes
Los padres deben de apoyar a sus hijos y ayudarles en el caso de que lo necesiten. Nunca hacerles sentir que son unos inútiles y no sirven para nada. Los padres se implican completamente
Se potencia la competitividad y el “ser el mejor” antes que cualquier cosa. Esto produce que muchos niños se sientan estresados y dejen de lado el jugar y divertirse sólo por intentar ser el number 1. Se evita la competitividad y se premia la participación
En muchos colegios ocurre que hay profesores que no están capacitados ni suficientemente preparados para impartir alguna asignatura concreta, pero a pesar de ello las imparten Los profesores son elegidos por la directiva de cada centro educativo, de forma que les permite buscar a los profesores que mejor encajen en su proyecto educativo

 nelson mandela

ENTREVISTANDO A BEATRIZ …IN THE ENGLISH SCHOOL!!

 The English School | Tamborrada San Sebastian 2014

Hola a todos!!

Hoy hemos tenido el placer de entrevistarnos con Beatriz,profesora del English School. La entrevista ha sido genial. Estuvimos mirando varios colegios pero el English school nos pareció un colegio muy interesante, no solo por su estructura sino por su novedoso y diferente sistema de educación!. Nos pareció una entrevista muy interesante y la queremos compartir con todos vosotros!! Aquí os la dejamos, que la disfrutéis!

Un poco sobre ti…

  1.      ¿Cuánto tiempo llevas trabajando en The English School?

Llevo trabajando doce años.

  1.  ¿En qué consiste tu trabajo?

Trabajo en todo, la dirección de un centro pequeño como este o un centro concertado es absolutamente todo. Desde el principio hasta el final. Yo en este caso doy clase y también llevo la dirección pedagógica, también tengo un compañero que lleva la dirección gerente, que es el que lleva las finanzas y todo lo que tiene que ver con los servicios que prestan otras empresas a nuestra escuela. Yo también llevo la organización del personal y la organización pedagógica del centro, currículos, horarios, redes sociales, básicamente todo.

  1.  ¿Cuál ha sido tu trayectoria académica hasta llegar aquí?

Yo estudié en este colegio y después fui al instituto Usandizaga, allí estudié bachillerato internacional, y después fui a Deusto y estudié filología hispánica, después hice un máster en la misma universidad, a continuación me puse a trabajar, primero en clases particulares en diferentes academias  para empezar a compaginar las academias con la educación reglada. Hasta que hace doce años entre aquí, primero era la sustituta oficial, enseñando en clases de infantil hasta primaria, hasta que he llegado a mi sitio que ese ahora segundo de primaria.

  1.  ¿Te gusta el mundo de la enseñanza? ¿Por qué?

Sí obviamente, si yo volviera a nacer sería profesora de lengua. Me gusta más lo que los alumnos te dan que lo que yo les doy a ellos, compartir lo poco que sé. La idea de la enseñanza es que al dar la clase voy a ser yo la que va a enseñar a los alumnos y al final ellos te enseñan mucho más de lo que tú enseñas, realmente son ellos los que te van marcando el camino. Yo de cómo daba clase hace 5 años, no se parece en nada a como soy ahora.

Respecto al colegio en el que trabajas…

  1.  ¿Cómo definirías el sistema educativo que sigue el colegio?

El colegio es un colegio un poco particular, oficialmente para el gobierno vasco somos un centro del modelo A y nos ajustamos a la legalidad vigente, es un centro concertado por la tanto tenemos que cumplir la normativa legal de currículo que establece la ley LOMCE. Nosotros nos ajustamos a la legalidad pero nos salimos en cierta forma, nos salimos en los idiomas, pero en el resto de programas nos ajustamos a la legalidad.

  1.  ¿Cuáles son los objetivos principales que persiguen en cuanto a la enseñanza?

Lo fundamental son la misión, visión y valores. Es un centro aconfesional y apolítico, es un centro que no tiene ningún tipo de tendencia ni en el profesorado ni en el alumnado. Aquí se habla de política pero no de ideas políticas. Es un centro con una vocación muy internacionalista. Recibimos alumnos de muchas procedencias que vienen y van. Tenemos el porcentaje más alto de Guipúzcoa de movilidad de alumnado entorno por el 30 % por año. La apertura de mente es otro de los valores a destacar. Los alumnos crecen con la idea de trabajar con personas que vienen de cualquier parte del mundo, esto les permite crecer con la idea de que también ellos pueden salir a cualquier destino del mundo a trabajar. Por lo tanto para nosotros es muy importante el inglés para lograr que nuestros alumnos lleguen a conseguirlo.

  1.  ¿Qué características destacarías en un buen profesor/a?

Sobre todo la empatía y la inteligencia emocional. Es muy importante ser un buen comunicador para llegar a los alumnos de una manera efectiva.

  1.  ¿Crees que los profesores pueden afectar, tanto de forma positiva como de forma negativa, en el desarrollo de los alumnos/as? ¿Por qué?

Completamente, nosotros condicionamos la mayor parte del aprendizaje con la actitud que tenemos hacia ellos. Al final se trata de sonreír a la persona que está enfrente para que la persona abra los oídos y los ojos y entonces decirle:”Tú eres capaz de hacer esto”.

Tu labor como profesora…

  1.  ¿Qué edad tienen los niños y niñas con los que trabajas?

La edad con los niños que trabajo es de 12 a 16. Dar he dado a todas las edades desde los 3 hasta los 16.

  1.  ¿Qué tipo de actividades realizas con ellos/as?

Son diferentes en función del curso. Hablo mucho en las clases pero ellos también hablan, son clases de compartir, porque si no se te van de las manos, tienes que mantener una línea entre el respeto y la conciencia de que estás en clase. Lo que ellos tienen que hacer lo hacemos juntos, por ejemplo los comentarios de texto los hacemos una y otra vez juntos y luego ellos si le dan forma en casa. Les damos herramientas digitales, por ejemplo hacemos blogs para creación literaria, producción libre o guiada.

  1.  ¿Qué método utilizas para “hacerte respetar”? Para que guarden silencio, atiendan…

Sinceramente tenemos un alumnado que es muy poco conflictivo, prácticamente nada y el alumno conflictivo está muy aislado. Con una mirada es suficiente.

  1.  ¿Realizas tutorías con los niños/as? ¿Crees que en el colegio se les da importancia?

Sí, de hecho nosotros en secundaria tenemos tutores de aula y tutores personales. Los tutores del aula son los que se encargan de la gestión del espacio, de colocar las fechas de exámenes y luego están los personales con los que tenemos reuniones personales para tratar problemas que puedan tener. Cada alumno tiene dos tutores el de aula y el personal.

  1.  ¿Qué asignaturas crees que son esenciales para el desarrollo y la formación de tus alumnos/as?

La más importante es la lengua porque sin la comprensión lectora no hay nada más.

Luego ya matemáticas e inglés.

Hablando de problemática social…

  1.  ¿Qué problemáticas sociales son las que el colegio intenta prevenir desde su interior? (ej: bullying, trastornos alimenticios u otros)

El bullying ahora gira en torno a él. El bullying corresponde a roles en los grupos siempre hay un perfil de víctima y otro de abusón. Siempre intentamos prevenir esto pero nunca se puede cien por cien. Ahora mismo por ejemplo nos ajustamos a la legalidad del Gobierno Vasco, que es el maltrato hacia iguales, paralelamente a eso hacemos nuestra propia formación. Nosotros trabajamos por ejemplo para el ciberbullying, nos preocupamos en formar a los padres y a los alumnos de los peligros en la red y ahora estamos haciendo hincapié en el golden five y el tratamiento del bullying de María José Lera. El golden five es una cosa fundamental para motivar y aumentar el autoestima. Porque uno de nuestros males de nuestra sociedad no es tanto el bullying si no falta de autoestima. No hay conversación, los niños cada vez hablan menos con sus padres, no ven los telediarios juntos, cada vez tienen menos expresiones coloquiales, modismos, dichos. Esto cada día es más exagerado, se pasan muchos de ellos prácticamente el día entero delante de la pantalla. Y esto repercute directamente en cómo es tu autoestima.

  1.  ¿Con qué técnicas se trabajan esos problemas?

Con el golden five, se escogen 5 alumnos de un aula y solamente se potencian los puntos positivos, incluso la corrección de los trabajos no es una corrección, solamente resaltamos lo que ha hecho bien, tienes que elegir 5 alumnos por semana. Recalcas eso que hacen bien delante de los compañeros y cuando corriges lo haces en verdad y resaltamos lo que ha hecho bien, esos 5 alumnos son los golden five de la semana. Todo esto se gestiona en el plan de acción tutorial, es algo que se va produciendo a lo largo del curso escolar.

  1.  ¿Se lleva a cabo algún taller, asignatura o proyecto para prevenir este tipo de problemática social?

En secundaria mucho, se hacen muchas tutorías personales para ver cómo están los alumnos, para saber si tienen algún problema y en cuanto detectamos uno nos ponemos en contacto con los especialistas adecuados.

Y también sobre diversidad…

Creemos que la educación determina en gran medida cómo va a ser cada niño/a cuando sea mayor. Es decir, que cuanto más diferencias existen en la forma de educar a los niños/as, mayor será la diferencia entre ellos/as y mayor será la diversidad. Teniendo en cuenta el constante cambio que está sufriendo la enseñanza sobre todo en las etapas más educativas…

  1.  ¿Consideras que la diversidad es beneficiosa o perjudicial para la enseñanza? ¿Por qué?

Ni un extremo ni otro, no hay que aislarlos pero tampoco hay que pasar de ellos. La atención tiene que ser en su justa medida y es muy difícil encontrarla. Nuestra tarea es hacer conscientes a los alumnos de que les acompañemos en el camino de la educación, hay alumnos que tienen atención individualizada, otros con una programación paralela, otros que están en el aula de apoyo, además esta aula atiende niños desde infantil hasta primaria.

  1.  ¿Crees que en el colegio se trata a todos los alumnos/as por igual?

Sí y no, para mi todos son igual de importantes. Evidentemente soy una persona que tengo mis favoritos y mis odiados, pero mi trato tiene que ser igual. La atención a la diversidad hace diferencia entre ellos y eso se nota.

  1.  ¿Cómo se trabaja la integración de niños/as con problemas sociales? ¿Se trabaja con niños/as con síndrome de Down?

No tenemos síndrome de Down pero autistas sí, superdotados también y gente con síndrome de asperger. Para nosotros la filosofía es que estén en el aula con los compañeros.

  1.  ¿Se trabaja con los demás niños/as de alguna forma especial la integración de éstos?

Sí, por ejemplo el último chico que hemos tenido con parálisis cerebral la integración fue complicada, pero la integración social intentamos que sea con la mayor naturalidad posible. Tratamos que sea lo menos escandaloso posible y lo traten con naturalidad. Por lo normal es el profesorado el que atiende la diversidad a no ser que sean problemas muy serios.

Algo más personal..

  1.  ¿Has tenido en el aula algún caso de bullying, trastorno alimenticio, etc.?

Sí hay, pero por confidencialidad no se pueden decir. Porque hablamos de niños y en estos casos la confidencialidad es máxima.

  1.  ¿Crees que la enseñanza que ofrece The English School es completa? Si pudieras cambiar algo, ¿qué sería?

Yo confío mucho en nuestro proyecto educativo, cambiaría el hecho de que sea tan personalizada, hace que esté poco institucionalizada. Pero no cambiaría nuestro proyecto educativo ya que los contenidos educativos los podemos cambiar según la ley que afecte a la educación en ese momento.

Bueno y esto ha sido todo!

Esperamos que os haya gustado y sobre todo que hayáis aprendido cosas nuevas.Hasta el próximo post!

Links de interés:

https://www.youtube.com/watch?v=XEVl3Mr8seg&feature=share_email

https://www.youtube.com/watch?v=TZSpfaiwsU0